제1절 청소년은 누구인가?pp.13–20

1청소년에 대한 인식의 변화

모든 생명체처럼 인간도 작은 생명에서 출발해 자라다가 어느 시점에 성장이 멈추고, 이후 점차 쇠퇴해 소멸한다. 이 성장과 쇠퇴의 흐름을 생애주기(life cycle)라 하며, 흔히 유아기·유년기·아동기·소년(녀)기·청년기·장년기·중년기·노년기로 나눈다. 이런 사회 통념에서 '청소년'은 청년기와 소년기의 사람들을 묶어 부르는 말이다. 다만 학문적으로 청소년은 단순한 연령 구분보다 넓은 의미를 가진다.

youth와 adolescence

• youth: 고대부터 쓰인 말이지만, 근대 이전에는 성숙한 사람과 대비되는 '미성숙'이라는 부정적 뜻을 담고 있었다(Kleijwegt, 1991).
• adolescence: 근대 이후 쓰이기 시작했으며, '성장하다·성숙에 이르다'를 뜻하는 라틴어 동사 adolescere에서 왔다(Gumbiner, 2003). 신체적·심리적·사회적으로 급속한 성장이 일어나는 전환기라는 의미를 담는다(Nielsen, 1991).
• 사춘기(puberty)는 이들과 비슷하지만 더 한정된 시기를 가리킨다.

고대 그리스의 관점

용어 · 인성(人性)사회화 과정을 거쳐 형성되는 한 개인의 가치관, 인식성향, 행동양식 등의 총합.

중세: 축소된 성인

중세에는 아동과 청소년이 독립된 인격체로 인정받지 못하고 '축소된 성인(miniature adult)'으로 여겨졌다. 성인과 구별되는 지위나 역할이 없었고, 엄격한 교리주의 전통 아래 훈육과 체벌로 직업훈련을 받았다(Muuss, 1996). 이들은 견습공이나 하급 기술자에 불과했으며 그들만의 문화나 사고방식은 허용되지 않았다.

2청소년 개념의 등장

루소와 18세기

청소년 개념이 제대로 자리잡기 시작한 것은 18세기다. 루소(1712–1778)는 1762년 청소년기 개념을 소개하며, 어린이를 성인과 똑같이 대하지 말고 '축소된 성인'이 아닌 '독립된 인격체'로 보아야 한다고 주장했다.

홀과 미드

산업혁명 이후 사회가 급변하면서 대략 1890년 무렵부터 심리학·사회학·교육학, 그리고 도시개혁가와 상담자들 사이에서 '청소년' 개념이 널리 쓰였다.

• 스탠리 홀(G. Stanley Hall, 1844–1924): 청소년의 신체적·정서적 발달과정을 체계화·이론화. 주로 생물학적 측면에서 접근.
• 마거릿 미드(Margaret Mead, 1901–1978): 청소년을 사회·문화적 측면에서 설명.

사회 변화와 청소년의 지위

1. 1890년 전후산업사회 발달로 일자리가 줄고 도제식 교육이 공교육으로 바뀜. 미국 각 주에서 청소년을 고용에서 배제하고 중등학교에 다니게 하는 법률 제정.
2. 1920년대~약 30년간 급격한 사회변동 속에서 청소년이 사회적으로 뚜렷한 지위를 얻음.
3. 1950년대~청소년의 신체적·사회적 정체성에 관한 발달심리학 확립, 법적 관심 증가.
4. 1960–70년대세계적으로 청소년이 자기 주장을 펼치고 조직적으로 행동. '성난 젊은 세대(angry young generation)'라는 말처럼 반전, 급진적 저항운동, 기성문화 거부, 히피문화 확산 등 여러 사회 쟁점을 만들어 냄.

동아시아와 한국에서의 '청년·청소년'

청년(靑年)이라는 한자어의 정확한 기원은 알려져 있지 않다. 홀의 Adolescence가 일본에서 『靑年期』로 번역된 점으로 보아 1900년 전후 동북아시아에서 쓰이기 시작한 것으로 추정된다. 한국에서는 일제강점기에 '청소년'이라는 말이 언론과 법조문에 나타났고, 일반인이 쓰기 시작한 것은 해방 이후, 사회적으로 보편화된 것은 1960년대 이후다(김현철·김은정, 2006).

3청소년의 연령범주

청소년 개념은 시대와 나라마다, 같은 나라 안에서도 법률마다 달라 한마디로 정의하기 어렵다. 편의상 또는 발달심리학의 영향으로 연령으로 정의하는 것이 일반적이며, 대개 중학교부터 대학 졸업 무렵까지로 본다.

한국의 법률별 연령

한국에서도 청소년은 10대, 청소년, 미성년, 신세대, 젊은이 등 여러 이름으로 불리며, 어떤 이름을 쓰느냐에 따라 떠오르는 이미지가 조금씩 다르다(정범모, 1978). 법률도 마찬가지다.

• 아동 관련법·근로기준법: 사안에 따라 13·14·15·16·18·20세 등 다양한 보호 기준
• 형법: 12·14·16·18세 등 다양한 연령 제한
• 공연법·공중위생법·청소년보호법: 19세 미만을 미성년으로 규정
• 민법: 20세 미만을 미성년으로 봄(성년식도 20세) · 선거법: 19세부터 투표권 (교재 집필 당시)

9–24세로 정한 이유

1987년 청소년육성법이 청소년을 9세부터 24세로 정했고, 이 기준이 1991년 청소년기본법에 이어졌다. 국가청소년위원회의 정책대상, 한국청소년정책연구원의 연구대상도 9–24세다.

• 하한 9세: 초등학교 4학년 무렵부터 스스로 기율을 따르거나 수련활동을 할 수 있다고 보았다.
• 상한 24세: 국제적으로 국회의원 피선거권이 대개 25세인 점을 고려했다. 또한 25세 무렵 생물학적으로 세포증식이 멈춰 신체 성장이 거의 끝난다고 한다.

4청소년의 특성

청소년기는 신체적으로 가장 빠르게 자라고, 심리적으로 자의식을 형성하며 자아를 확립해 가는 시기다. 이성을 그리워하고 미래를 꿈꾸며 지적 발달이 급격히 이루어지는 시기이기도 하다(권이종, 1996; 한상철, 1998).

'청소년 = 문제'라는 고정관념

청소년기는 기성세대를 따르기 위한 준비기간이 아니라 그 자체로 소중한 삶의 한 부분이다. 그런데도 많은 사람이 '청소년' 하면 '문제'를 떠올린다. 두 가지 부정적 고정관념 때문이다.

• 청소년은 미숙한 임시적 존재이며, 자라면서 성인을 닮아가야 한다는 생각
• 청소년은 사회규범을 어기는 데서 쾌감을 느껴 문제행동을 지향하고, 이를 통해 정체성을 찾는다는 생각 → 그래서 늘 성인의 감독이 필요하다고 믿음

그러나 대개는 청소년의 행동 자체가 문제라기보다, 기성세대의 가치관과 행동양식을 기준으로 다른 것을 무조건 일탈로 보기 때문에 그렇게 보인다. 청소년의 성장 환경과 시대가 크게 달라졌으므로 기성세대의 틀로 청소년을 평가하는 것은 옳지 않다. 청소년은 과거 세대와 다를 뿐 아니라 살아갈 미래도 다르다.

제2절 청소년학이란 무엇인가?pp.21–31

1청소년학의 선구적 연구

하나의 학문이 체계를 갖추려면 오랜 세월 선구적 연구가 쌓여야 한다. 청소년에 대한 관심은 플라톤과 아리스토텔레스에서 시작됐지만, 체계적·과학적 연구는 산업사회가 시작된 19세기 이후로 볼 수 있다.

홀(Hall): 생물학적 관점

• 1904년 출간된 홀의 『Adolescence』(2권)를 근대적 청소년 연구의 출발점으로 본다.
• 다윈(1809–1882)의 진화론 영향을 받아, 인간 발달은 유전적으로 정해진 생리적 요인에 의해 결정되며 영아기·아동기에는 환경의 영향이 적다고 보았다. 그러나 청소년기 발달에는 환경이 중요하며, 유전과 환경이 상호작용한다고 믿었다.
• 청소년기는 대략 12–23세이며 '질풍노도(storm and stress)'의 시기다. 정서적 혼란과 심리적 갈등으로 가득하고, 생각·감정·행동이 희망과 불안, 자만과 겸손, 선과 악, 행복과 슬픔 사이를 오간다.
• 추측을 넘어 연구 결과를 이론화·체계화해 청소년 발달에 대한 과학적 연구의 토대를 놓았다(한상철, 2004).

미드(Mead, 1928): 사회문화적 관점

• 사모아 섬 청소년을 인류학적으로 연구. 이들의 삶에는 갈등과 혼란이 별로 없었다.
• 아이들은 어른의 삶(성, 출산, 죽음)을 자연스럽게 보며 자라고, 사회가 성적 놀이를 허용하며 성인이 될 때 맡을 역할을 분명히 알게 해 준다. 그래서 큰 혼란 없이 청소년기를 보낸다고 주장했다.
• 결론: 아동기에서 청소년기로 천천히, 평온하게 사회·문화를 익히면 청소년이 반드시 긴장과 혼란을 겪는 것은 아니며, 성장 환경과 문화에 따라 성인기로 부드럽게 넘어갈 수 있다(Freeman, 1983 참고).

청소년은 홀의 주장대로 생물학적 특징을 지니지만, 미드가 보여 주듯 사회·문화적 특징도 지닌다. 제2차 세계대전 이후 청소년에 대한 관심이 커지면서 두 관점 외에도 다양한 시각의 연구가 쌓였다.

한국 청소년 연구의 전개

1. 1973한완상 『현대사회와 청년문화』: 생물학·심리학 차원을 넘어 청소년문제를 사회학적으로 구조 분석. 청소년 연구의 새 지평.
2. 1978·1980차경수(1978), 한준상(1980): 청소년문화와 청소년문제를 교육사회학 영역에서 처음 다룸.
3. 1980년대국책연구소의 관심: 한국교육개발원(자아개념·가치관 조사, 1981), 한국정신문화연구원(현 한국학중앙연구원, 사회화 과정 연구, 1983–1989), 한국형사정책연구원(일탈·비행·범죄 연구, 1989).
4. 1989.7국책연구기관 한국청소년연구원 설립 → 1993년 한국청소년개발원 → 2007년 한국청소년정책연구원.
5. 1990~전문학술지 『한국청소년연구』 발간. 800여 권의 연구보고서와 교재로 '청소년학' 정립에 기여, 정부·대학·민간단체를 잇는 역할.

2청소년학의 연구대상과 관점

• 1991년 명지대 청소년지도학과, 1994년 중앙대 청소년학과 설립. 1991년 한국청소년학회 창립.
• 2006년 현재 17개 대학에 관련 학과, 석사과정 11개·박사과정 6개 대학(Bae, 2006).
• 청소년 연구는 여러 나라·분야에서 이루어졌지만 학문적 체계화는 부족했다. 이를 하나의 분과학문으로 정립하려는 시도는 한국에서 시작됐다(1990년대, 한국청소년학회 중심).
• 국제 협력을 위해 영어 명칭이 필요하다. 흔히 youth studies라 하지만 anthropology·sociology·gerontology처럼 youthology로 부르자고 제안한다.

① 구체적 연구대상

연구대상은 물리학·경제학처럼 현상일 수도, 생물학·인류학처럼 구체적 존재일 수도 있다. 청소년학의 대상은 청소년, 곧 청소년기에 해당하는 사람들의 신체적·심리적 상태와 발달과정, 환경적 여건, 그들이 속한 집단이나 구성원과의 관계다. 청소년의 세계는 성인 세계와 다른 독특한 모습이어서 과학적 분석이 필요하다.

17년간 『한국청소년연구』에 실린 논문을 보면, 기초 사회과학(심리학·사회학·정치학)은 이론 정립에, 응용분야(교육학·사회복지학·신문방송학·가정학·법학)는 선도·보호·복지를 위한 실용 연구에, 정신의학·보건학·체육학은 건강한 성장 연구에 참여해 왔다(차경수, 1999; 최충옥, 1999).

② 기본적 관점

• 청소년은 사회적으로 매우 중요한 존재이므로 체계적으로 분석·설명할 필요가 있다.
• 청소년의 인성은 선천적 측면도 있지만 주로 성장환경과 개별적 경험으로 형성된다.
• 그러므로 가족·친구·학교·지역사회·미디어 같은 사회화 대행자를 통해 건강하고 행복한 삶을 지원할 수 있다. 이는 창의력 계발, 역량 강화, 도전정신 함양으로 이어져 청소년을 사회발전의 동력으로 키운다.

③ 고유한 연구방법

한국에서 청소년학 체계화가 시작된 지 10여 년이 지났지만 아직 고유한 연구방법은 없고, 심리학·사회학·인류학 등에서 양적·질적 방법을 빌려 쓰고 있다. 그러나 이것이 본질적 결함은 아니다. 신문방송학·경영학·사회복지학 같은 응용 분과학문도 초기에는 고유 방법이 없었지만 연구가 쌓이며 방법론을 갖추었다. 한국청소년정책연구원은 2007년 2월 첫 시도로 『청소년학연구방법론』을 냈다. (자세한 내용은 제2장)

3청소년학의 영역과 내용

청소년을 종합적으로 연구하려면 청소년 개인뿐 아니라 사회화 대행자(agents)와 사회 환경, 지도의 원리와 방법, 거시적 환경인 법·제도·정책까지 다루어야 한다.

청소년 연구의 네 가지 흐름

이론적 영역과 실천적 영역

이론적 영역은 객관적 시각에서 현상을 이해·설명해 예측력을 높이려 한다. 실천적 영역은 규범적 시각에서 청소년의 역량을 계발하고 바람직하게 성장하도록 지도하며, 이를 위한 행·재정적 지원 방안을 연구한다.

두 영역은 서로 배타적이거나 우선순위가 있지 않고 상호 보완적이다. 이론은 실천 연구를 통해 강화·수정되거나 새 이론의 실마리를 얻고, 실천은 이론의 개념으로 연구방향과 가설, 적합한 방법을 찾는다.

4청소년학의 중요성과 특징

이 시대에 청소년학이 특히 중요한 다섯 가지 이유

1. 새로운 청소년 이해: 정보통신기술이 정보화·글로벌화·네트워크화로 성장환경을 바꾸어, 과거의 가치관과 척도로는 오늘의 청소년을 이해하기 어렵다. 청소년 문제가 늘어 보이는 것도 청소년을 제대로 이해하지 못해서일 수 있다.
2. 미래지향적 인재 양성: 사회변동이 빨라질수록 청소년기는 인생의 방향을 정하는 결정적 시기가 된다. 어떻게 보내느냐에 따라 문제아가 될 수도, 큰 인재가 될 수도 있다.
3. 새로운 사회화 메커니즘 모색: 가족·학교 같은 전통적 사회화 기관이 기능을 잃어 가고 있다(부모-자녀 소통의 어려움, 교사-학생 갈등).
4. 청소년 역량강화: 지식정보사회에서는 지식과 정보가 가장 중요한 생산요소다. 인적 자원의 양과 질은 청소년기에 결정되므로 국가발전의 토대가 된다.
5. 고령사회 활성화: 수명은 길어지고 출산율은 낮아진다. 사회적 활력과 생산성을 유지하려면 청소년의 역량을 강화할 수밖에 없다.

청소년학의 다섯 가지 특징

제3절 왜 청소년정책이 중요한가?pp.32–38

1새로운 성장환경과 청소년

사회는 늘 변하지만, 변화의 속도·범위·깊이가 유난히 큰 시기를 문명사적 전환기 또는 사회적 패러다임이 바뀌는 시기라 한다.

정보기술은 사회적 상호작용과 활동이 가능한 사이버공간을 만들었다. 사이버공간은 컴퓨터와 네트워크로 만들어지고 유지되는 상호작용의 공간이다(배규한, 2000). 실제 공간의 거의 모든 것이 그 안에 있고, 그 내용물은 오히려 실제 공간보다 풍성하다.

새 패러다임이 청소년의 성장환경에 미치는 영향

• 실시간화: 게임, 해외 친구와의 채팅, 예매, 정보 검색이 모두 실시간으로 이루어진다.
• 인습적 신분의 소멸: 성·연령·용모·사회계층의 영향이 사라지고, 익명성이 오히려 거리낌 없는 주체적 행동을 가능하게 한다.
• 정보 엔트로피 증가: 모든 정보를 기억·소유하는 것은 불가능하다. 교육의 초점이 지식 전수에서 필요한 지식을 찾아 종합·정리하는 능력으로 옮겨 간다.
• 생애과정의 변화: 산업사회의 순차적 생애(청소년기 교육 → 장·중년 일 → 노년 여가)에서 교육·일·여가를 동시에 하는 복합적 생애로. 앞으로는 사회화·일·여가가 통합된 평생학습 여가생활 사회가 보편화될 전망이다.

2청소년의 가치관과 행동양식

요즘 청소년에게 문제가 많다는 인식에는 두 측면이 있다. 과도기에 있는 청소년이 급격한 변화에 적응하기 어렵기 때문이기도 하고, 기성세대가 과거의 기준으로 보기 때문이기도 하다. 청소년은 이미 미래사회에 적응해 가고 있으므로 과거의 가치관을 강요해서는 안 되며, 기성세대에게 못마땅해 보이는 모습이 오히려 새로운 미래를 여는 국가발전의 동력이 될 수 있다.

3청소년의 중요성

청소년은 미래를 책임질 세대이기도 하지만 지금 바로 이 시대에 더 중요하다. 21세기는 고령사회이고, 핵가족은 다른 형태로 대체되며, 교육은 학교 울타리를 벗어나 '탈학교' 시대를 열 것이다. 사람들은 자아실현을 추구하며 관심에 따라 거주와 일을 바꾸는 현대판 유목민의 특성을 보이고, 세계는 글로벌·유비쿼터스 사회로 변모하고 있으며 한국은 그 선두에 있다.

4청소년정책의 바람직한 방향

좋은 정책은 시대적 배경, 대상의 특성, 사회 환경 변화를 정확히 반영해야 한다. 정보화는 생산·생활방식을 넘어 가치관과 사회제도(언론, 여가, 가족, 학교)까지 바꾸고 있으며, 이는 기존 사회화 과정의 근본적 변화를 뜻한다. 따라서 청소년의 사회화 과정을 전면 재검토하고 새로운 사회화 기제(mechanism)를 찾아야 한다.

주변부에 머문 청소년정책

교재 집필 당시 한국의 청소년정책은 독자적 행정부서로 자리 잡지 못한 채 내무부, 총리실, 체육부, 문화체육부, 문화관광부 등을 거쳐 총리실 산하 '위원회' 조직(국가청소년위원회)으로 있었다.

시대별 핵심 국가정책과 앞으로의 과제

1. 해방 직후외교정책
2. 1950년대농업정책
3. 1960년대경공업정책
4. 1970년대중공업정책
5. 1980년대재정경제정책
6. 1990년대~정보화정책
7. 앞으로인적자원 개발 → 그 출발점이 청소년정책

선진국으로 도약하려면 주변부의 청소년정책을 국가정책의 중심에 두어야 한다. 정보사회·고령사회의 활력도 청소년에게서 찾아야 하기 때문이다.

• 보호·육성을 넘어: 기존 가치관과 제도의 틀 안에서 '보호'하거나 기성세대가 원하는 방향으로 '육성'하는 차원을 넘어, 청소년이 잠재력을 계발하고 관심에 따라 스스로 도전하도록 지원해야 한다.
• 국제기준의 인권 보장을 제도화해 글로벌 인재로 자랄 길을 열어야 한다.
• 궁극적 지향점은 국가발전: 정책은 개인의 삶에 관심을 두되 궁극적으로 국가 차원의 발전을 지향한다. 청소년 개개인의 삶에 무관심하다는 뜻이 아니라, 청소년을 통해 국가발전에 어떻게 기여할지를 모색한다는 뜻이다.

주요 개념

확인문제

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제1절 청소년 연구의 기초pp.41–48

청소년학이 체계화되기 시작한 지 10여 년이 지났지만 청소년 연구를 위한 고유한 방법론은 아직 마련되지 않았다. 청소년 연구가 독립된 학문분과 안에서가 아니라 심리학·사회학·인류학 같은 기초 사회과학과 교육학·사회복지학·신문방송학 같은 응용학문에서 각자 이루어져 왔기 때문이다. 청소년 연구도 사회과학의 한 분야이므로 다른 분과학문과 방법론을 공유하는 것은 자연스럽다. 중요한 것은 청소년학 고유의 방법론을 세우려는 노력과 함께, 청소년 연구를 더 적절하고 체계적으로 수행할 수 있는 사회과학 방법론을 탐색하고 활용하는 일이다.

1사회과학 연구의 특성

사회과학 연구 패러다임

특정 시대에 형성된 신념체계를 패러다임이라 한다. 패러다임은 규범적이며, 세계를 이해하고 탐구하는 방식을 이끄는 일종의 세계관이다(Lincoln & Guba, 1985). 일반적으로 양적 연구는 실증주의, 질적 연구는 후기실증주의 패러다임에 기대어 발전했다. 다만 둘을 단순히 이분법으로 나눌 수는 없다. 인류학도 초기에는 실증주의 패러다임에 기대 연구했고, 적은 연구대상의 일반화 약점을 보완하려 통계적 방법을 강조하기도 했다.

학문적 패러다임의 전환은 기존 접근 방법에 대한 비판과 성찰에서 시작되며, 과학의 개념을 새롭게 정의하게 된다(Gouldner, 1962; Toulmin, 1982).

실증주의

• 19세기 초 프랑스와 독일에서 신학적·형이상학적 사고를 벗어나려는 흐름 속에서 시작. 가장 강력한 주창자는 논리실증주의의 비엔나 학파.
• 가장 큰 영향은 '과학적' 방법을 강조한 데 있다. 과학적 합리주의가 지적·도덕적·사회적 진보의 원동력이 되었고, 종교적 도그마에 맞서 '사실'에 집착했다.
• 경험으로 입증되지 않는 언급은 형이상학으로 보고 거부하며, 윤리적 언급도 고려하지 않는다.
• 사회과학과 자연과학의 목표는 모두 설명과 예측을 가능하게 하는 일반법칙의 발견이며, 둘의 방법론은 다르지 않다고 본다(사회과학이 좀 더 복잡할 뿐).
• 시간과 공간을 초월한 자연의 일관성(uniformity of nature)이 있으며, 자연법칙은 자료에서 귀납적으로 얻을 수 있다고 보았다. 거대한 표본은 개별 변인을 통제하고 일반 원인을 드러낸다고 믿었다.

한편 자연과학도 후기경험주의 입장에서 재정의되어야 하며 해석적 방법이 적용되어야 한다는 입장도 있다(Toulmin, 1982).

방법·방법론·연구방법

2경험적 연구방법

1) 질적 연구방법

질적 연구방법(qualitative research method)은 자료의 양화를 통한 일반화보다 특정 사회현상이나 맥락에 대한 구체적이고 심층적인 이해를 목적으로 자료를 모으는 방법이다. 주로 참여관찰이나 심층면담으로 연구대상에 대한 이해를 심화하고 맥락화한다.

다음과 같을 때 유용하다(조용환, 1999).

1. 연구하려는 현상·대상·지역에 대한 선행연구나 사전 지식이 거의 없을 때
2. 복잡하고 미묘한 사회적 관계나 상징적 상호작용을 탐구할 때
3. 소집단이나 소규모 사회의 역동에 대해 국지적이지만 총체적인 연구를 할 때
4. 사건의 맥락·흐름·구조를 심층 분석할 때
5. 현상 이면의 가치체계·신념체계·행위규칙·적응전략 파악이 주목적일 때

• 참여관찰: 연구자가 현장에 직접 참여해 구성원의 행위·말·상징을 관찰하고, 참여자로서 경험한 것과 느낀 것, 구성원과의 대화까지 자료로 활용한다.
• 심층면담: 질문과 응답 등 언어적 상호작용으로 자료를 모은다. 정해진 답을 얻어내는 것이 아니라 질문자와 응답자 간 상호작용 정도에 따라 응답의 질과 내용이 결정된다.

2) 내용분석

내용분석(content analysis)은 신문 사설, 사진, 잡지, 영상, 소설 등 인간의 의사소통 기록을 체계적으로 연구해 현상을 파악하거나 진의를 추론하는 방법이다. 20세기 초에 개발되어 역사는 짧지만 컴퓨터를 활용한 수량적 기법이 많이 나오며 사회학·정치학·신문학 등에서 활용 범위가 넓어졌다. 대규모 자료로 귀납적 일반화나 가설 검증을 할 수 있다는 점에서 문헌을 대상으로 하는 표본조사법이라 할 수 있다(배규한 외, 2004).

• 메시지 내용을 범주화해 양적으로 분석하거나, 시간 흐름에 따른 내용 변화를 질적으로 분석하기도 한다.
• 과정은 실험·설문조사와 거의 같다: 연구문제 선정(예: 언론은 청소년을 어떻게 보도하는가?) → 표집 → 분석단위 설정(기사·스토리·문장·문단) → 분석유목 결정 → 코딩 → 결과 도출.

3) 조사연구

조사연구(survey research)는 연구대상 집단을 체계적으로 조사해 특성을 파악하거나 가설을 검증하는 여러 연구기법을 아우르는 말이다. 모집단 전체를 조사하는 센서스와 혼동되기도 하지만, 조사연구는 표본을 추출해 모집단의 특성을 추론한다는 점에서 다르다. 사람들의 특성·가치관·생각·행위유형, 사회 쟁점 인식 등을 알 수 있으며 여론조사·선거조사·시장조사에도 널리 쓰인다(배규한 외, 2004).

4) 실험연구

실험연구(experiment research)는 다른 조건을 통제한 상태에서 한 변수가 다른 변수에 미치는 영향을 알아보는 방법이다. 변수의 영향을 정확히 측정할 수 있어 엄밀성이 높다. 그러나 사회현상 연구에서는 여러 변수를 통제하기 어려워, 통제가 쉬운 소규모 집단 연구에 적합하다. 기간이 길어지면 예상치 못한 일이 생길 수 있어 비교적 단기간에 끝나야 한다.

제2절 청소년 연구의 전개과정과 과제pp.49–59

1청소년 연구와 방법론

1) 국내 청소년 연구 동향

• 한국의 청소년 연구는 1970년대에 시작되어 1980~90년대에 활발해졌다.
• 주로 실증적 접근, 규범적 접근, 발달단계론적 접근이 많았고, 방법으로는 서베이가 자주 쓰였다.
• 더 정교한 방법이 필요하다: 조사연구 척도의 정교화, 횡단적 방법을 보완할 시계열적 종단연구, 양적 연구를 보완할 질적 연구, 계층·지역·집단별 비교연구(최충옥, 1999).
• 한국청소년개발원 보고서를 보면 설문조사 중심의 단순 통계분석이 주류이고, 문헌조사·전문가 자문·델파이 방법이 쓰인다. 질적 연구와 고급통계 분석은 많지 않다. 최근에는 종단연구와 국제비교 협동연구가 이루어지고 있다.
• 한국청소년패널조사(KYPS): 2003년부터 진로설정·준비, 일탈, 여가 등을 주제로 종단 데이터를 구축. 2006년 말 현재 중2 패널은 3차년도, 초4 패널은 2차년도 자료까지 구축. 종단적 변화과정을 과학적으로 추정하게 해 청소년 이해와 정책 기반 마련에 도움이 된다.

2) 방법론 논의

• 청소년 연구의 방법론 논의는 아직 활발하지 않다. 초기 연구로 한승희(1990) 「청소년 연구를 위한 모델 탐색」, 동향 파악으로 송병국(1999b) 「청소년학 연구방법론의 동향과 과제」가 있다.
• 질적 연구 논의: 조용환(1993) 문화인류학적 접근, 황창순(1992) 청소년문화와 질적연구방법론, 윤경원(2004) 민속지학의 활용.
• 양적 연구 논의: 박광배(1993) 조사연구의 재검토, 최순종(2004) 청소년 소비 연구의 방법론 정도뿐.
• 질적·양적 접근 중 무엇이 나은지보다 두 접근을 어떻게 함께 쓸 것인가에 모아져야 한다. 미시적 질적 접근은 양적 접근이 제공하는 더 큰 맥락 안에서 더 가치 있기 때문이다(Roberts, 2003).
• 생성 중인 학문의 정체성 확립은 방법론 발달과 직결된다. 통계적·수량적 방법뿐 아니라 그 약점을 보완하는 사례연구, 해석학적 연구도 병행해야 한다(차경수, 1999). 연구가 양적으로 늘어난 만큼 방법론의 정교화·특성화가 필요하다.

분야별 연구 동향

2해외의 청소년 연구 동향

1) 유럽

• 1980년대 중반 이후 유럽평의회(Council of Europe)의 유럽청소년센터가 연구자·연구 커뮤니티와 정책을 잇는 역할. 1985년 유엔 세계 청소년의 해 이후 1987–89년 청소년 연구 전문가위원회 구축, 국제사회학회 청소년사회학분과(ISA RC34) 가입 유도.
• 1980년대 중반 북유럽은 NYRIS(Nordic Youth Research Information Symposium)로 네트워크 발전. 1990년대 EU·유럽평의회 중심 네트워크, 주요 논의는 주변화, 사회적 포함과 배제, 시민권, 유럽 정체성. 2003년 유럽평의회와 유럽집행위원회가 2년간 연구 협약 체결.
• 1950~70년대 초 이론은 노동계급 남자 청소년 중심 → 여성 노동 참여 증가로 여자 청소년에 관심. 1992년 암스테르담에서 최초의 여성청소년 연구 모임.
• 서유럽은 1970년대 영국 버밍엄대 현대문화연구소(CCCS)의 하위문화 연구 전통(스튜어트 홀, 폴 윌리스)과 연결. 노동계급 청소년의 저항 수단으로 하위문화를 개념화하고, 그람시의 헤게모니 이론으로 대중문화를 설명. 대표작: 폴 윌리스 Learning to Labour(1977).
• 1980년대 유럽 연구는 문화·미디어·젠더 연구가 특징. 북유럽은 간학문적 연구를 유지하고 정체성·문화에 관심(특히 스웨덴).
• 2001년 11월 유럽집행위원회 백서 「유럽 청소년을 위한 새로운 추동력(A New Impetus for European Youth)」. 2004년 5월 EU 확장으로 청소년 인구 약 7,500만 명 증가 → 청소년 정책 관심 확대. 다만 연구 협력 인프라는 아직 부족.

2) 북미(캐나다·미국)

• 청소년 연구는 맹아기. 미국 사회학회에 청소년(사회학) 분과가 없고, 청소년을 다루는 학술지는 사실상 Youth and Society뿐이다.
• 청소년은 비행·위험행동·교육실패 등 문제와 결부되어 연구된다. 미 의회도서관에도 '청소년 약물남용', '청소년 자살' 범주는 있지만 '청소년 사회학'이나 '청소년 연구' 범주는 없다.
• 연구비가 정책 지향적이고 국가 차원의 청소년 정책이 없어, 청소년을 하나의 집단으로 보기보다 특정 '청소년 문제'에 집중 → 청소년 환경의 '심리학화(psychologizing)', 구조적 원인보다 개인적 원인을 찾는 경향.
• 사춘기 연구학회(SRA)는 2년마다 국제학술대회를 열지만 심리학 위주. 청소년은 '후기 사춘기(post-adolescent)'로 정의되기도 한다. 방법론적으로는 질적·양적 통합과 질적 접근의 대중화.
• 청소년의 성인기 이행이 길어지면서 연구는 지속적인 성장세에 있다.

3) 호주와 뉴질랜드

• 이민으로 형성된 사회의 청소년 이슈와 함께 발달. 가족·노동시장·교육 같은 사회제도 변화가 청소년의 삶에 미치는 영향, 실업, 학교에서 일로의 이행을 다룬다.
• 청소년을 문제집단으로 정의하는 '위기 청소년(youth at risk)' 관점에 저항한다. 특히 원주민 청소년 연구에서 두드러진다.
• 원주민 청소년 연구는 성장을 '독립'이 늘어나는 과정으로 보는 발달심리학에 반기를 든다. 성장은 주변 친족·환경과의 관계 속에서 '상호의존'을 배우는 것이라는 주장이다.
• Wyn & White(1997): 청소년과 성인 개념은 지역적·역사적 맥락에서만 의미를 가지는 상대적(relational) 개념. 호주청소년연구소의 10년 종단연구: 성인기 진입은 단선적이지 않으며 이전 세대와 같은 경로로 진행되지 않는다.
• 연구에의 청소년 참여, 장기 종단·지역사회 기반 연구, 대규모 통계와 사례연구·민족지 병행, 계급·페미니즘·글로벌 관점을 반영한다.

제3절 청소년연구방법론의 과제pp.59–64

1다학문적 총체적 관점 개발

• 기존 연구는 경험적 탐구 방법인 조사연구가 많았다. 다양한 방법을 활용해 더 정교한 방법을 개발해야 하며, 특히 간학문적(interdisciplinary)·다학문적(multidisciplinary) 특성을 고려해야 한다(한준상, 1999).
• 주변 학문의 연구방법을 포괄하면서 나름의 총체적 관점을 가진 방법을 개발해야 한다.
• 내용에 따라 방법이 달라진다: 청소년의 역사는 역사적 방법, 심리·사회 연구는 경험과학적 방법, 교육·프로그램 개발은 교육학적 방법.
• 경험과학으로서 정밀한 방법 개발을 위해 주제 관련 이론 정립, 한국적 상황에 대한 역사인식, 종단적 접근, 다중변인 통계분석이 제안된다.
• 양적 특성에 치중해 질적 특성을 놓치지 않도록 인류학·사회학의 해석학적 탐구도 강화해야 한다. 단순 서술보다 이론을 축적하는 설명적·분석적 연구가 많아져야 한다(차경수, 1993, 1999; 송병국, 1999b).

2청소년이 참여하는 연구 개발

청소년에 대한(on, about) 연구에서 청소년이 참여하는, 청소년과 함께하는(with) 연구로 나아가야 한다. 연구 결과가 연구되는 사람들의 삶에 영향을 주기 때문이다(Fraser, 2004; Lewis, 2004).

연구 설계, 자료수집, 해석, 확산 단계에 청소년이 연구자로 관여해야 한다. 청소년을 연구자로 참여시킬 때 분명히 해야 할 것(Jones, 2004):

• 참여 역할과 목적의 명확성, 연구 파트너 선정의 투명성과 동의
• 청소년 본인의 승낙서, 필요하면 부모·보호자의 승낙서
• 청소년의 작업 인정(물질적 보상 포함)
• 연구작업이 적절하고 실행 가능한지, 사회문화적 요인과 청소년의 관점·연령·능력을 고려했는지
• 연구의 언어·방법·과정에 청소년이 접근할 수 있는지, 참여가 활발하도록 지원하는지
• 위험·착취·성인에 의한 이용 방지, 적절한 지원 체계
• 청소년 연구자가 다른 청소년의 삶에 어디까지 들어갈지에 대한 이해와 동의

3윤리적 문제 고려

청소년과 함께하는 연구로 바뀌면서 연구자와 연구대상 간의 권력관계, 윤리, 젠더를 고려해야 한다(Lewis, 2004). 성인 연구자는 청소년과의 불평등한 권력관계를 늘 염두에 두고 윤리적·도덕적 문제에 주의 깊게 대처해야 한다. 규정과 절차상 하자가 없다고 해서 늘 윤리적인 것은 아니다(Alderson, 2004).

연구 과정에서 청소년의 잠재력을 해치거나 정서적 충격을 준다면 연구를 하지 않느니만 못하다. 청소년 연구는 궁극적으로 청소년을 위한 것이어야 한다. 청소년기는 감수성이 예민하고 모방적이며 자기중심성이 강하므로, 비행청소년·상담 연구 등에서는 개인정보 노출과 낙인을 막아야 한다(한상철, 2004).

4연구의 실천적 측면 강화

• 그동안 청소년 연구는 현장의 활동과 지도를 개선하는 실천적 문제에 관심이 적었다(최윤진, 1993). 청소년학은 응용학문·실천학문이므로 이 부분을 강화해야 한다.
• 연구 과정에 연구자와 현장 실천가의 상호작용이 반영되고, 그것이 정책에도 반영되어야 한다(Edwards, 2004).
• 일방적인 정책 전달을 지양하고, 현장 전문가와 청소년이 역동적으로 상호작용하며 효율적 정책 실행을 지향해야 한다.

끝으로 연구가 현장성과 실행력을 가지려면 시대에 따른 청소년의 위상과 당면과제를 고려해야 한다. 청소년기가 연장되고 있으며, 구직 연령 상승, 복지 정책, 교육·훈련 기간의 연장, 이동성 증가, 가족 형성 지연, 글로벌화와 매체 발달 등이 청소년의 삶과 정체성에 영향을 준다(Cieslik, 2003).

주요 개념

확인문제

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